jueves, 25 de septiembre de 2014
miércoles, 20 de agosto de 2014
PRODUCTO Y EVALUACIÓN
PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
EVALUACIÓN. La
evaluación será progresiva y formativa
Antes: motivación que muestran hacia la lectura y la actividad sugerida.
Durante: evaluar si comprende lo que lee, participa de las actividades
propuestas
Después: productos elaborados por las estudiantes
PRODUCTOS A ENTREGAR
Portafolio digital con los cuentos elaborados
Textos corregidos con comprensión de lecturas
Plantilla de matemáticas con problemas resueltos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
TENIENDO EN CUENTA EL FORMATO TECNO-PEDAGÓGICO
ACTIVIDADES DE REFUERZOACTIVIDAD 1 CRUCILETRAS Y COMPLETAR TEXTOS EN HOTPOTATOES
.
ACTIVIDAD 2 ORDENAR PALABRAS EN UN TEXTO Y SOPA DE LETRAS EN JCLICACTIVIDAD 3. RESOLVER SUMAS Y RESTAS EN EL MENOR TIEMPO POSIBLE
TRABAJO ON LINE PAGINA: www.zapjuegos.com/juego/double_digits .
ACTIVIDAD 1
|
ACTIVIDAD 2
|
ACTIVIDAD 3
|
ACTIVIDAD 4
|
Conformación
de grupos máximo 4 estudiante.
El
docente plantea el problema a solucionar en matemáticas o las instrucciones
para elaborar el cuento en castellano
|
Presentación
en power point de un repaso de los temas vistos durante el año escolar.
Lluvia de ideas para buscar soluciones
al problema. Identificar qué información se tiene, y que información se necesita para resolver
el problema o escribir el texto.
Evaluar
el proceso y orientar por parte del docente
|
Con
ayuda de software educativos y con una buena orientación ejecutar juegos en línea donde aplique lo aprendido en la realización de la
actividad.
escribir un cuento en word e insertarle una imagen. |
Presentación
de la actividades : plantilla de matemáticas con la resolución de los
problemas y portafolio digital con los textos elaborados ya sea en forma grupal o individual
|
FUENTES DE APOYO BIBLIOGRAFICO
BIBLIOGRAFIA
1. Guía rápida sobre
nuevas tecnologías. Consultado en: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
2.3.4. APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS. Guía rápida sobre nuevas tecnologías. http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
5. MORALES
B. Patricia, LANDA F. Victoria. Aprendizaje Basado en Problemas. Tomado de http://www.unalmed.edu.co/~compedminas/recursos/art%EDculoABP.pdf
.2004
7. ESTANDARAES
BASICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE. Consultado en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
8. MELENDEZ, Carmen Magali. Aspectos teóricos y
prácticos para la evaluación de los problemas en la comprensión de lectura.
Tomado de http://es.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprension-lectora-214127
9. 10. FRADE, R. Laura. Comprensión lectora de
problemas matemáticos. En El
educador.com. Consultado en: www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=154:comprension-lectora-de-problemas-matematicos&catid=50:matematicas&Itemid=41
11. LOPEZ, Juan Carlos. Integración de las
TIC´s en las Matemáticas. (2003) Consultado en http://www.eduteka.org/Editorial18.php
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES:
Materiales: Computadores, parlantes y Videobeam; conectividad
Software: Paquete de
Microsoft Office (Word, Excel y Power Point).
Virtuales:
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN
La
lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy
lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se
pierde con el tiempo.
La lectura supone
siempre atención, compromiso, concentración y reflexión, todos elementos que
hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados. De cualquier modo, siempre
la lectura actuará como un fenómeno que nos permita alentar nuestra
imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o
conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma, conocer más sobre
otras realidades.
Debemos procurar
conseguir que el alumnado sea competente en esta materia, puesto que la
comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los
aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe
leer correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo. Por ejemplo, por
nuestras experiencias compartidas, hemos podido comprobar que alumnos y alumnas
leen el enunciado de una pregunta y no la saben contestar. Bien es cierto que
existen cuestiones mal formuladas y llevan a confusión, pero, de manera
general, existe una falta de atención y de procesamiento interno de lo que se
esconde tras esa pregunta. La competencia lingüística, está presente en nuestra
vida escolar, familiar y en nuestras vidas cotidianas. Es por ello, que no sólo
ha de trasladarse esta capacidad de compresión al ámbito escolar, si entendemos
a un centro educativo, como una parte representativa de la sociedad o una “micro
sociedad”.
Sería ideal que el alumnado se concientizara y
se implicara hacia un conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del
lenguaje, sus normas de uso y así tener la capacidad de tomar el lenguaje como
objeto de observación y de análisis. Es muy importante destacar el papel que
juega el dominio de esta competencia lectora donde, el alumnado que la va
adquiriendo, se va sintiendo más confiado con el proceso de aprendizaje, y
también mejora la autoestima y su auto concepto, es más, nos atreveríamos a
decir, que, en muchos casos, es un elemento condicionante hacia sus expectativas escolares posteriores.
PROBLEMA DEL PROYECTO:
En la I.E. Sagrada
Familia, sede Central se observa que las estudiantes de grado 2º presentan
dificultades para la comprensión e interpretación de textos en el área de
castellano con las lecturas sugeridas y
en el área de Matemáticas con la comprensión de problemas y su respectiva
solución. Estos problemas generan bajo rendimiento académico reflejándose en
las demás áreas del conocimiento.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)